Светящийся экран ПК активно привлекает детское внимание, даёт возможность переключить внимание детей. Помимо этого, визуальные, анимационные герои способны быстро заинтересовать дошкольников, в итоге они активно включаются в процесс обучения. Но сейчас пока что еще мало хороших программ для дошкольников.
Специалистами выделены требования, которым в полной мере должны удовлетворять развивающие детские программы [10, c. 75]:
— достаточная степень занимательности;
— развитие различных навыков и представлений у детей.
Существующие сейчас обучающие программы для дошкольников классифицируются так:
- «Говорящие» словари иностранных языков.
- Игры, предназначенные для развития различных психических процессов детей, а именно мышления, памяти и т. д.
- Простые для освоения программы обучения различным навыкам, к примеру, чтению, письму.
- Графические редакторы;
- Игры-путешествия.
Применение на практике подобных программ дает в итоге возможность детям получать новые знания, узнавать о новых для себя предметах, которые находятся вне пределов их реального опыта ребенка, увеличивать креативные способности детей. Дети также учатся оперировать символами на экране ПК, и постепенно переходят от более примитивного наглядно-образного типа мышления к абстрактному. Возможна в том числе самостоятельная работа детей с ПК.
в) Применение в образовательных целях презентаций, составленных с помощью средств мультимедиа[6, c. 103].
Такие презентации в итоге обеспечивают возможность детям представить тот или иной материал в виде системы ярких образов, наполненных структурированной информацией. При изучении этой информации у детей задействуются одновременно самые разные каналы восприятия. Это позволяет заложить в детях нужные им сведения не только в фотографическом ряде, но и в ассоциативном виде. В таком виде информация в итоге откладывается в детской памяти.
Цель подобного представления информации в первую очередь заключается в формировании у детей систем мышления.
Применение презентаций на занятиях дает возможность построить учебно-воспитательный процесс с учетом психологических особенностей дошкольников. Основа презентации — облегчение восприятия и запоминания различной информации при посредстве ярких образов. Формы презентаций зависят от целей учебного процесса.
Использование в работе педагога презентаций при обучении дошкольников обладает такими преимуществами [29]:
— возможность показа разнообразных объектов при помощи специального мультимедийного проектного экрана в увеличенном масштабе;
— сенсорное восприятие детьми предлагаемого им обучающего материала;
— активизация зрительных функций ребенка;
— компьютерные слайд-фильмы весьма удобно применять для создания распечаток и использования их как раздаточного материала;
— объединение аудио, видео-анимационных эффектов представляет детям информацию в емком, сжатом виде, более удобном для восприятия, чем бумажные аналоги.
Презентации на занятиях по математике, музыке и других обеспечивает увеличение активности дошкольников при изучении новых для себя знания. У них формируются способности к выделению во внешнем предметном мире качественных, количественных а также пространственных и временных признаков и свойств предметов [5, c. 59].
Различные презентации делают занятия с дошкольниками более эмоционально окрашенными, вызывают у детей проявления живого интереса.
При помощи различных презентаций успешно развивается зрительная память детей. На экране дети могут видеть картинки, являющиеся символами различных упражнений.
г) Применение ПК для обеспечения ведения различной документации.
ПК дает возможность педагогам составлять планы мероприятий при помощи специализированных программ-организаторов, вести индивидуальные дневники детей и другие данные, своевременно отслеживать динамику развития детей. Это на практике вполне оказывается возможным сделать в том числе вручную, но в этом случае затраты времени будут намного больше, чем при применении ПК.
Использование различных компьютерных заданий в любом случае не способно заменить применения обычных методов и технологий работы педагога с детьми. Это лишь дополнительные методы, применяемые совместно с традиционными методиками обучения и воспитания детей. Они способны формировать положительный настрой детей, мотивируют их к учебе .
Итак, использование ПК и другой компьютерной техники обеспечивает возможность оптимизировать проводимую педагогом педагогическую работу. Кроме того, с помощью внедрения ПК в обучение и воспитание детей можно индивидуализировать занятия с ними, в том числе с детьми с наличием тех или иных нарушений в развитии, сделать более эффективной любую деятельность. При создании тех или иных заданий педагогами для последующего проведения развивающих занятий с применением ПК и средств мультимедиа совершенствуются креативные навыки самого педагога, увеличивается его профессиональная компетентность.
Применение ПК и средств мультимедиа в развитии и воспитании детей делает занятия более интересными и познавательными, активизирует общение детей, позволяет развивать их личные качества.
Информатизация сферы образования позволяет педагогам находить совершенно новые средства осуществления педагогической работы.
ПК, компьютерные программы, средства мультимедиа — важное на сегодня техническое средство обучения, а также коммуникации детей и их коррекции в случае необходимости. Они могут активно применяться в совместной деятельности педагогов, дошкольников и их родителей.
1.3 Педагогические условия взаимодействия дошкольного учреждения и семьи по использованию информационных и коммуникационных технологий
Взаимодействие между родителями и педагогами — весьма важное условие полноценного развития детей. Действия педагогов и родителей в любом случае должны быть согласованы между собой. От педагога требуется работа по приобщению родителей детей к тому, чтобы они также поддерживали своих детей в изучении ПК. Это позволит детям быстрее развиваться [4, c. 47].
Применение на практике ИКТ в обучении и воспитании детей — важное направлений в сфере дошкольного образования. ИКТ дают возможность педагогу значительно разнообразить применяемые на практике формы обучения и воспитания детей.
Сотрудничество педагогов с родителями детей в этом направлении реализуется на практике посредством применения различных форм общения.
К числу традиционных форм взаимодействия педагога с родителями детей следует в первую очередь отнести собрания родителей и проведение их консультаций. Традиционные формы работы содержат следующие трудности [13]:
— у педагога нет всех необходимых возможностей для предоставления нужной информации родителям детей;
— у родителей не всегда достаточно времени для посещения собраний и консультаций в ДОУ.
Нетрадиционные формы взаимодействия с родителями детей в ДОУ можно подразделить на 4 разных вида:
- Познавательная форма. Она дает возможности для того, чтобы рассказать родителям о присущих детям возрастных и психологических особенностей. Для этого используются:
— семейные клубы, педсоветы, тренинги, походы и различные другие средства.
- Наглядно-информационная форма. Ее применяют для быстрого ознакомления родителей детей с работой детсада, особенностями развития детей и их воспитания, формами работы с ними:
— родительские собрания с показом мультимедиа презентаций и видеозаписей о том, что делают дети в детсаду;
— открытые занятия;
— информационные стенды;
— презентация учреждения.
- Досуговая форма. Она применяется педагогами дошкольного образовательного учреждения с целью установить с ними эмоциональный контакт. Для этого проводятся:
— соревнования;
— конкурсы;
— выставки совместного творчества;
— мастер-классы и т. д.
- Информационно-аналитическая форма. Нужна для выявления интересов родителей и их запросов посредством:
— тестирования, анкетирования, «Почты доверия» и применения различных других методик.
— проведения вечера вопросов и ответов для родителей воспитанников детского сада.
Какие можно назвать основные преимущества применения информационных технологий при работе с родителями детей:
— обеспечение индивидуального подхода к различным субъектам коммуникации;
— возможность за короткое время продемонстрировать те или иные материалы, документацию;
— создание с их помощью своих электронных изданий;
— наиболее оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы;
— снижение времени доступа к необходимым сведениям со стороны различных субъектов коммуникации.
Самые актуальные на сегодня проблемы применения на практике различных информационных технологий [13]:
— не у всех дома есть компьютер;
— плохое материально-техническое обеспечение детского дошкольного образовательного учреждения;
— зачастую низкая компьютерная грамотность родителей детей, а иногда и педагогов.
Информационное воздействие на родительскую общественность с применением для этой цели различных информационных технологий обеспечивает возможность увеличить эффективность взаимодействия между ДОУ и семьей, в которой воспитывается ребенок. Для такого воздействия свойственно [41]:
— рост информационных потоков;
— применение e-mail с целью быстрого обмена информацией;
— изучение родителями детей предназначенной для них информации в наиболее удобное время;
— Индивидуализация подачи нужной информации родителям детей.
Необходимо создать свой интернет-сайт детского сада. На сайте родители всегда смогут узнать об особенностях работы ДОУ, а также все последние новости, и в итоге быть всегда в курсе всех событий, которые происходит. Полезно создание на таком сайте странички, где бы освещались интересующие родителей проблемы. Там же можно расписать способы их возможного разрешения на практике.
При создании сайта ДОУ возможно появление ряда проблем. Одна из них заключается в отсутствии ПК дома в семьях воспитанников детсада. Определенной проблемой оказывается и плохая компьютерная грамотность части родителей воспитанников. Сейчас активно ведется работа в направлении обновления применяемых методов и форм взаимодействия детсада и семьей, где воспитываются дети, посещающие детсад. Целенаправленное информационное воздействие, которое направлено на родителей детей, с активным применением для этой цели различных информационных технологий в результате обеспечивает возможность увеличить эффективность взаимодействия семьи и детсада [12, c. 62].
Успех педагогического взаимодействия ДОУ и семьи зависит во многом от того, в какой мере педагог научился применять в работе современные информационные технологии, позволяющие заинтересовать родителей активно участвовать в жизни детей.
Подводя итог первой главе, можно отметить то, что d современных условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта педагогическим работникам дошкольного образования и семьям воспитанников важно понимать, что основной идеей их взаимодействия является установление партнёрских отношений, которые позволят объединить усилия для воспитания детей, создать атмосферу общности интересов, активизировать воспитательные умения родителей, подготовить их к восприятию нового опыта.
Cуществующая на сегодня проблема применения различных информационных технологий в деятельности ДОУ представляет собой весьма актуальную на сегодня проблему.
Применение ИКТ в работе педагога в детсаду позволяет использовать различные инновационные процессы в сфере дошкольного образования. У воспитателей появляется больше возможностей в работе с детьми, включая возможность активно развивать их способности.
Применение для работы в ДОУ ПК оправдывает себя и способно принести пользу в деле развития личности детей, а также обеспечивает достаточно активное взаимодействие педагога с родителями своих воспитанников. Помимо этого, ИКТ дают возможность правильно организовать работу педагога. В результате улучшается качество образовательного процесса, появляются возможности активно развивать мотивацию детей к познанию. А это в свою очередь позволяет увеличить количество их достижений, а также развить ключевые компетентности.
Включение в работу с семьей информационных и коммуникативных технологий позволяет во многом разнообразить характер проведения традиционных форм взаимодействия, выстроить интерактивное общение и создать единое информационное пространство. Вместе с тем можно отметить проблемы использования информационных и коммуникативных технологий, которые заключаются в том, что не каждый воспитатель может в полной мере реализовать информационные технологии в работе с родителями на практике в силу недостаточного владения современными коммуникативными навыками и технологиями. Другими словами, интерактивные формы сотрудничества детского сада с семьями воспитанников предполагают дальнейшую работу по повышению квалификации педагогических кадров.
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
2.1 Диагностика использования информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе в дошкольном учреждении
С целью выявления эффективности использования информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе в ДОУ на втором этапе выполнения данной выпускной квалификационной работы, нами была проведена опытно-экспериментальная работа, включающая в себя несколько этапов:
1) на первом этапе был подобран и проанализирован теоретический материал по рассматриваемой теме исследования;
2) на втором этапе была разработана анкета для родителей детей старшего дошкольного возраста. Цель анкетирования заключалась в том, чтобы выявить насколько успешно взаимодействуют ДОУ с семьями воспитанников посредствам информационных и коммуникационных технологий;
3) на третьем этапе были подобраны методики для диагностики уровня развития мотивации детей старшего дошкольного возраста к воспитательно-образовательному процессу.
4) на четвёртом этапе опытно-экспериментальной работы было проведено анкетирование родителей и диагностика старших дошкольников. Также на данном этапе было проведено анкетирование воспитателя, работающего с детьми старшего дошкольного возраста.
5) На пятом этапе было организовано родительское собрание для родителей старших дошкольников, а также проведение воспитательно-образовательной работы с использованием ИКТ со старшими дошкольниками.
6) на шестом этапе было проведено повторное анкетирование родителей детей старшего дошкольного возраста, повторная диагностика старших дошкольников и повторное анкетирование воспитателя старших дошкольников.
7) на седьмом этапе были подведены итоги опытно-экспериментальной работе.
База исследования: МДОУ детский сад 12 «Росток», Истринский район, г. Дедовск. В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста: мальчики и девочки в количестве 27 человек, а также их родители: папы и мамы в количестве 27 человек.
Методики исследования:
1) анкета для родителей: «Взаимодействие ДОУ с семьями воспитанников посредством информационных и коммуникационных технологий». Цель данного анкетирования заключается в том, чтобы выявить насколько хорошо родители знакомы с информацией детского сада, которая имеется на официальном сайте МДОУ детский сад 12 «Росток», Истринский р-он, г. Дедовск.
2) Диагностическая методика «Домик» Н. И. Гуткиной. Цель методики – определение уровня развития у старших дошкольников предпосылок учебной деятельности;
3) анкета для воспитателя «Познавательная потребность дошкольника» В.С. Юркевич (модификация и адаптация применительно к дошкольному возрасту Э.А. Барановой). Цель данного анкетирования заключается в выявлении наличия, силы и устойчивости познавательной потребности старших дошкольников.
Ниже представим результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.
Итак, первым этапом констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы было анкетирование родителей. Родителям детей старшего дошкольного возраста предлагалось ответить на 3 вопроса.
На вопрос № 1. «Знаете ли Вы, что у детского сада имеется официальный сайт, на котором содержится вся информация о деятельности дошкольного учреждения, о мероприятиях и т.д.?», респонденты ответили следующим образом (рисунок 1).
Рисунок 1 – Известность родителям старших дошкольников о наличии официального сайта ДОУ
Таким образом, как видно из рисунка 1, лишь 9 родителей знают, что в детском саду имеется официальный сайт. 18 респондентов ответили, что о наличии у детского сада официального сайта они не знали. Следовательно, можно сделать вывод, что родителей не консультировали и не рассказывали, что можно информацию о деятельности дошкольного учреждения узнавать через официальный сайт.
На вопрос №2. «Как вы относитесь к взаимодействию с дошкольным образовательным учреждением посредством сайта?», респонденты ответили следующим образом (рисунок 2).
Рисунок 2 – Отношение родителей к взаимодействию с дошкольным образовательным учреждением посредством сайта
Таким образом, как видно из рисунка 2, 12 родителей из 27 ответили, что они положительно относятся к взаимодействию с дошкольным образовательным учреждением посредством сайта. Затрудняются ответить на данный вопрос 13 респондентов, это говорит о том, что данные родители не знают о функциях сайт или не умеют им пользоваться. Всего 2 человека ответили, что отрицательно относятся к взаимодействию с дошкольным образовательным учреждением посредством сайта, они предпочитают узнавать об актуальной информации лично от воспитателя, а не через интернет.
На вопрос №3. «Умеете ли вы пользоваться сайтом дошкольного образовательного учреждения?», респонденты ответили следующем образом (рисунок 3).
Рисунок 3 – Умение родителей дошкольников пользоваться сайтом ДОУ
Таким образом, как видно из рисунка 3, большинство родителей, принявших участие в нашей опытно-экспериментальной работе никогда не пользовались сайтом дошкольного учреждения, некоторые из них даже не знают, как найти данный сайт. Это говорит о том, что с родителями не проводилось беседа о функциях сайта и о том, как им пользоваться. 1 родитель ответил, что он пользуется сайтом, но у него возникают трудности. Иногда требуется помощь при пользовании сайтом ДОУ 6 родителям. И только 3 родителя из 27 ответили, что они пользуются сайтом дошкольного учреждения и делают это уверенно без каких-либо трудностей.
Таким образом, подводя итог проведённому анкетированию родителей старших дошкольников, можно сделать вывод, что большинство родителей не знают о том, что у детского сада, который посещает их ребёнок, имеется свой сайт. Им никто не говорил об этом и не проводил информационную беседу о том, как пользоваться сайтом, какую информацию можно найти на сайте, чем данный сайт будет полезен для родителей.
Далее нами была проведена диагностика детей старшего дошкольного возраста по методике «Домик» Н. И. Гуткиной. Данная диагностика была проведена с целью определения уровня развития у старших дошкольников предпосылок учебной деятельности.
Диагностические возможности методики:
1) выявляет умение действовать по инструкции взрослого;
2) выявляет произвольность действий и сформированность эмоционально-волевой сферы;
3) выявляет пространственную ориентировку и развитие мелкой моторики.
Диагностика старших дошкольников по данной методике профодилась фронтально. Каждому дошкольнику был выдан чистый лист бумаги формата А4 и образец рисунка, который ребёнок должен был перерисовать на свой листок как можно точнее.
С помощью данной диагностики мы определяли уровень развития у старших дошкольников сформированность предпосылок к учебной деятельности.
Результаты, полученные в ходе проведения данной методики представим ниже.
Таблица 1 — Результаты диагностики уровня развития предпосылок учебной деятельности по методике «Домик» Н.И. Гуткиной у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе
| Уровень развития | Старшие дошкольники | |
| Кол-во чел. | % | |
| Низкий уровень | 16 | 60% |
| Средний уровень | 9 | 35% |
| Высокий уровень | 2 | 5% |
Полученные результаты на наглядности представим в виде гистограммы на рисунке ниже (рисунок 4).
Рисунок 4 — Результаты диагностики уровня развития предпосылок учебной деятельности по методике «Домик» Н.И. Гуткиной у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе
Таким образом, как видно из таблицы 1 и рисунка 4, у большинства детей старшего дошкольного возраста, принявших участие в опытно-экспериментальной работе, по результатам первичной диагностики уровня развития предпосылок учебной деятельности по методике «Домик» Н.И. Гуткиной был выявлен низкий уровень развития поредпосылок к учебной деятельности. Таких дошкольников 16 человек (60%). У 35% старших дошкольников был выявлен средний уровень развития предпосылок учебной деятельности по методике «Домик» Н.И. Гуткиной. Высокий уровень развития предпосылок учебной деятельности наблюдается лишь у 2 (5%) старших дошкольников. Это говорит о том, что у детей старшего дошкольного возраста мотивация к учебной деятельности развита слаба, у них отсутствует необходимый интерес у занятиям. В связи с этим, на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы, нами были разработаны план-конспекты занятий для старших дошкольников с применением на занятиях информационно-коммуникационных технологий. Мы полагаем, что, если разнообразить занятия презентациями, если применять на занятиях информационно-коммуникационные технологии, то у старших дошкольников появится интерес к занятиям, что, в свою очередь, будет способствовать их умственному развитию.
Следующим этапом опытно-экспериментальной работы было проведение анкетирование воспитателя старшей группы. Для анкетирования нами была применена анкета «Познавательная потребность дошкольника» (В.С.Юркевич, модификация и адаптация применительно к дошкольному возрасту Э.А.Барановой).
Цель анкетирования воспитателя старшей группы заключалась в том, чтобы выявить наличие, силу и устойчивость познавательной потребности старших дошкольников.
Анкета включала в себя 7 вопросов с выбором ответов. Ответ «а» мы оценивали в 5 баллов, ответ «б» оценивался в 3 балла и ответ «в» в 1 балл.
Интенсивность познавательной потребности старших дошкольников определялась полученной суммой баллов: 27-35 баллов – познавательная потребность выражена сильно, 17-26 балов – умеренно, менее 17 баллов – слабо.
Педагог не оценивал каждого из дошкольников отдельно. Задание анкетирования заключалось в том, чтобы оценить общую среднюю познавательную потребность всех детей.
Результаты, полученные по итогу анкетирования воспитателя старших дошкольников представим ниже (таблица 2).
Таблица 2 – Уровень выраженности наличия, силы и устойчивости познавательной потребности старших дошкольников на констатирующем этапе
| Уровень выраженности | Старшие дошкольники | |
| Кол-во детей | % | |
| Слабый уровень | 11 | 40% |
| Умеренный уровень | 13 | 50% |
| Сильный уровень | 3 | 10% |
Полученные данные для наглядности представим в виде круговой диаграммы ниже на рисунке (рисунок 5).
Рисунок 5 — Уровень выраженности наличия, силы и устойчивости познавательной потребности старших дошкольников на констатирующем
Таким образом, как видно из таблицы 2 и рисунка 5, уровень выраженности наличия, силы и устойчивости познавательной потребности старших дошкольников по мнению их воспитателя, достаточно слаб. Так, по мнению воспитателя, у большинства детей старшего дошкольного возраста, которые ходят в её группу, наблюдается умеренный уровень выраженности наличия, силы и устойчивости познавательной потребности. У 40% дошкольников выраженность наличия, силы и устойчивости познавательной потребности на слабом уровне. И лишь у 3 дошкольников (10%), по мнению воспитателя, сильный уровень выраженности наличия, силы и устойчивости познавательной потребности. Это говорит о том, что старшие дошкольники не проявляют интереса к познавательной деятельности, педагогу сложно их заинтересовать.
Далее мы попытались узнать, какие формы обучения на занятиях со старшими дошкольниками использует воспитатель. Поэтому мы предложили воспитателю ответить на дополнительные вопросы к анкете.
Первым дополнительным вопросом было: «Какие формы обучения вы используете при работе со старшими дошкольниками?». Полученные результаты представим на рисунке ниже (рисунок 6).
Рисунок 6 – Формы обучения, используемые воспитателем при работе со старшими дошкольниками
Таким образом, как видно из рисунка 6, воспитатель в своей деятельности использует в большинстве случаях, традиционные формы обучения.
Следующем вопросом был «Как часто используете при работе с детьми старшего дошкольного возраста средства информационно-коммуникационных технологий (например: презентацию, компьютер, интерактивную доску и т.д.).
Воспитателю предлагались следующие варианты ответов:
а) не использую;
б) очень редко;
в) редко;
г) часто;
д) очень часто.
Воспитатель ответил, что на своих занятиях он использует средства информационно-коммуникационных технологий, одного делает это очень редко.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что старшие дошкольники обучаются в детском саду с использованием традиционных форм обучения (бумажные пособия, прописи, пособия по математики и русскому языку для детей 6-7 лет и т.д.). Информационно-коммуникационные технологии в воспитательно-образовательном процессе, воспитателем используется крайне редко. В связи с этим, мы предполагаем, что внедрение в воспитательно-образовательный процесс старших дошкольников окажет положительное влияние на умственное развитие детей, а также на развитие их интереса к учебной деятельности.
2.2 Реализация педагогических условий использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе и при работе с родителями в дошкольном учреждении
С целью реализации педагогических условий использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе и при работе с родителями в дошкольном учреждении, на формирующем этапе нашей опытно-экспериментальной работы, нами было проведено родительское собрание. Также, с целью выявления на сколько эффективно применение на занятиях со старшими дошкольниками информационно-коммуникационных технологий, нами были разработаны и реализованы план-конспекты занятий для старших дошкольников.
На проведение формирующего этапа нам потребовалось два месяца: ноябрь — декабрь 2019 года.
Итак, цель формирующего этапа опытно-экспериментальной работы – реализация педагогических условий использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе и при работе с родителями в дошкольном учреждении.
Задачи формирующего этапа:
1) разработать план-конспект родительского собрания на тему: «Взаимодействие семьи и детского сада через информационные и коммуникативные технологии». Цель данного родительского собрания: знакомство родителей с формами информационного взаимодействия семьи и школы, способами защиты детей от вредного влияния компьютера.
2) провести родительское собрание на тему: «Взаимодействие семьи и детского сада через информационные и коммуникативные технологии».
3) разработать план-конспекты занятий для детей старшего дошкольного возраста с применением информационно-коммуникативных технологий;
4) провести занятия с детьми старшего дошкольного возраста с применением информационно-коммуникативных технологий согласно разработанным план-конспектам.
Предполагаемый результат при реализации формирующего этапа опытно-экспериментальной работы:
- Познакомить родителей старших дошкольников с информационно-коммуникационными технологиями, имеющимися в детском саду;
- Наладить взаимодействие семьи и детского сада через информационные и коммуникативные технологии, а именно через сайт детского сада.
- Внедрить в воспитательно-образовательный процесс методический и практический материал по использованию информационных и коммуникационных технологий с целью повышения интереса к занятиям, а также познавательной потребности к учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.
План родительского собрания на тему: «Взаимодействие семьи и детского сада через информационные и коммуникативные технологии» представлен в приложении 4.
Также на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы, нами были проведены занятия с детьми старшего дошкольного возраста. На данных занятиях нами были использованы информационные и коммуникативные технологии. Всего было проведено 7 занятий, из них: 2 открытых занятия.
План реализации педагогических условий использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе и при работе с родителями в дошкольном учреждении представим ниже в таблице (таблица 3).
Таблица 3 – План реализация педагогических условий использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе и при работе с родителями в дошкольном учреждении
| п/п | Тема занятия | Отрабатываемые навыки и умения | Оборудование и материалы | Кол-во часов (мин.) |
| 1 | Родительское собрание на тему: «Взаимодействие семьи и детского сада через информационные и коммуникативные технологии» | Знать формы информационного взаимодействия семьи и детского сада. Знать способы защиты детей от вредного влияния компьютера. | Ноутбук, проектор, интерактивная доска, флеш-карта. | 45 мин. |
| 2 | Интегрированное занятие на тему: «Весенние цветы» | Уметь создавать из бумаги весеннюю композицию (поляну с цветами). Знать приемы вырезания (вырезать по контуру, симметричное вырезание). Уметь собирать готовые цветы в композицию. | Ноутбук, проектор, интерактивная доска, ножницы, цветная бумага, клеенки, клей, карандаши, цветной картон для фона, цветы. | 20 мин. |
| 3 | Интегрированное занятие на тему: «Зима пришла в наш край родной». | Иметь представления об объектах и явлениях неживой природы. Уметь создавать декоративный рисунок, используя нетрадиционную технику рисования. | Ноутбук, проектор, интерактивная доска, листы, тонированные голубой, синей и фиолетовой краской, кисти, зубная паста, стаканчики для воды, салфетки. | 20 мин. |
| 4 | Подготовительное занятие по математике «В страну Сказок» | Знать порядковый и количественный счет в пределах 10. Знать геометрические фигуры. Уметь анализировать объекты и вычленять из представленного ряда лишний по характерному признаку. | Ноутбук, проектор, интерактивная доска, учебное пособие по математике для детей старшего дошкольного возраста. | 20 мин. |
| 5 | Открытое занятие по математике с использованием ИКТ «Путешествие по сказке». | Уметь правильно, отвечать на вопросы: «Сколько всего?», «Который по счету?» «На котором месте?».
Уметь уменьшать и увеличивать число на единицу. |
Демонстрационный материал: мультимедиа
раздаточный материал: камни с цифрами, ключ, разрезанный на три части, листки бумаги, цветные карандаши. |
25 мин. |
| 6 | Интегрированное занятие «Путешествие с Витаминкой». | Знать обозначение и пользу витаминов для организма человека. | Интерактивная доска и стол, компьютер, маркеры разноцветные, разделочные доски, ножи, фрукты, орехи, сметана, емкость для салата. | 20 мин. |
| 7 | Подготовительное занятие на тему «Органы чувств». | Активизировать познавательный интерес к своему организму и его возможностям, знать что полезно, а что вредно для организма.
Уметь вести диалог используя качественные прилагательные, пополнять словарный запас словосочетаниями «орган слуха», «орган зрения», «орган обоняние», расширять кругозор. |
мультимедийная установка, индивидуальные зеркала, белые халаты, баночки с сильно пахнущими продуктами (лимон, чеснок, лук, апельсин, кофе, огурец), запись звуков птиц, ребёнка, собаки, коровы, листы бумаги, карандаши, бумажные трубочки, цветные линзы, будильник, бумажная воронка, сотовый телефон, влажные салфетки, медаль «Юный Познайка». | 20 мин. |
| 8 | Открытое интегрированное занятие на тему: «Органы чувств». | Иметь представления об органах чувств: глаза – орган зрения, уши – орган слуха, язык – орган вкуса, кожа – орган осязания, нос – орган обоняния. | Компьютер, проектор, интерактивная доска, мяч, волчок-юла со стрелкой, дидактические игры: «Угадай на вкус», «Чудесный мешочек», презентация «Органы чувств», контейнеры из киндер сюрпризов с дырочками по бокам, лук, чеснок, шнуры. | 25 мин. |
Таким образом, на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы было проведено родительское собрание, а также занятия с детьми старшего дошкольного возраста с использованием на занятиях современных информационных и коммуникативных технологий.
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по использованию информационных и коммуникационных в образовательном процессе и при работе с родителями в дошкольном учреждении представим в следующем параграфе.